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最近在和几个当老师的朋友就换位思考问题进行交流时，看到了一句很经典的话：以老师之心，度学生之腹。

以前总是说，以小人之心，度君子之腹，很贬义的。但这句“以老师之心，度学生之腹”却让我豁然开朗。如果我们老师真的能如此，岂不是我们的学生有福了？

杨绛先生曾经说：“当你身居高位时，看到的都是浮华春梦；当你身处卑微，才有机缘看到世态真相。”我们当老师的，只有俯下身去，蹲在学生旁边，将心比心，才有可能看到学生的真实状况。

我们评价老师的书是否教得好，有很多评价指标。但我想，能够“以老师之心，度学生之腹”应该是一个非常重要的指标。评课的时候也要如此。课上得好的老师都是能够站在学生角度思考教学问题的人，反之，课堂教学有问题的老师多半都是没有站在学生角度考虑问题。他们的心中有课标、有大纲、有教材、有考试得分技巧、有上级领导的指示，还有他自己，唯独没有学生。有的老师心目中也有学生，但只有几个尖子生。

我们平时讲教育学生要有的放矢，要因材施教，要有针对性。也就是说心中要有学生，每个具体的、活生生的、秉性天赋各异的学生。急他们所急，想他们所想，这就是“度学生之腹”。

有人把“以老师之心，度学生之腹”上升到了心理学的高度，把它叫做：做学生的“心理同龄人”。

什么是心理同龄人？其本质就是要求我们老师站在孩子角度和孩子对话，唯有这样，孩子才会走近老师并接受他们的“诲人不倦”。如果老师高高在上，尽管你口若悬河，终究是“对牛弹琴”。

“以老师之心，度学生之腹”，还会给学生以亲近感，说到底就是师生“共情”，让学生觉得你是他的同道中人，同流才能“合污”。

“以老师之心，度学生之腹”，这样教师能走进了学生的内心，做他们学业上的导师和生活上的朋友，自然受学生的喜爱，毕竟亲其师才能信其道嘛。

当然，“以老师之心，度学生之腹”，说起来容易，做起来难。

举一个我们教学中最常见的例子。

老师如何利用好黑板？

咱们都算是上过学的人，就算你没当过老师，给你一分钟的时间思考一下，老师应该怎么利用好黑板呢？

也许有人很快就有了答案：第一，字迹工整；第二，简洁明了。当然，“敲黑板”算不算是一种形式的利用？也许算吧。

但仔细思考一下，又觉得刚才说的似乎不妥。第一，字迹工整，这是一句废话，哪个老师不想在学生面前露一手：把字写得既工整又漂亮。字写得丑的老师不是实在没办法，谁愿意丢这个人啊？第二点，何谓简洁明了？板书都是老师在课前早就设计好了的，它只能是根据需要来确定，自从有了PPT之后，老师们越来越不喜欢板书了，简洁明了不用再强调了，就怕老师太简单，甚至没有板书了。

我们下面再看看北京十一学校是怎么利用黑板的。他们做了如下规定：

1. 检查板书字号大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚；

2. 利用上半部分，只有确定后排的学生不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下半部分；

3. 列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题；

4. 在黑板上写字，背对着学生时，不要再讲课；

5. 尽量在课前在黑板上写好板书的内容，以使学生对将要上课的内容纲要有个大致了解；

6. 将学生的话写在黑板上；

7. 让学生有机会在黑板上写字；

8. 慎用黑板擦，在擦去学生所说或所写的观点之前，应进一步强调这些观点的价值。

看完这几条，如果你是一位老师，你不仅知道了如何利用黑板，你甚至领悟到了太多如何当一个老师的心法。学校为什么这么规定，是因为他心中一直有学生。

我们一般人心目中，黑板嘛，不就是板书一下教学内容，还能玩出什么花样？无非就是老师、字迹、内容、课程、黑板、粉笔，唯独心里没有学生。

能做到这些，真是“以老师之心，度学生之腹”的高级层次了。

我再给大家讲个故事。

有一次，美国的大思想家爱默生和儿子想把家里的一头牛赶回牛棚，两人一前一后，吃奶的力气都用上了，还是徒劳无功。路过的女佣看见两个大男人累得汗流浃背、青筋暴突，但距离牛棚还是很远，就赶忙上前去帮忙。她只拿了一些草让牛咀嚼着，边喂边向牛棚引它，很快牛就进入了棚里，两个男人在一边看得目瞪口呆。

女佣之所以能够顺利地将牛赶进棚，就是因为她知道牛心所想，即“度牛之腹”，用一把它最喜欢的草就完成了两个大男人都无法完成的事。这就是“需求点把握”的强大功能，抓住对方的需求，你才能顺利地打开那间想要进入的房门，并且受到主人的真诚欢迎。

又回到教育上来，“以老师之心，度学生之腹”就是抓住学生所思、所想、所求，这样老师就更容易施展自己的教育手段。

我们平时总是说尊重学生，平等对待学生，但实际上，由于我们是成年人面对孩子，又占据道德和心理优势，我们自觉不自觉就控制了学生的思想和言行，而不是“度学生之腹”。

真正“以老师之心，度学生之腹”，其实也不好理解，因为它要求我们学校、老师的思维、理念达到一定的高度。

有一所学校招聘老师的做法令人深思。

这所学校招聘老师时，有一个很重要的环节，是把应聘者分成六个人一组，来讨论一个问题的解决方案。

比如，假设你班上有同学之间发生了冲突，作为老师，你该怎么办啊。讨论开始后，招聘者就在旁边观察这些应聘者的讨论过程。

那这个环节考察的是什么呢？是解决问题的能力吗？不是。是说服别人的能力吗？也不是，是看这个人是不是一个有很强控制感的人。

请注意啊，控制感强的人得到的可不是高分啊，恰恰相反是低分，他很可能就因此出局了。为啥呢？

道理很简单，一个人在同辈人当中都表现得很有控制感，那等他当了老师之后，对学生就更有控制感了。

他带的班级也许成绩不错，但是很可能是以学生得不到尊重为代价的，这个损失就大了。

就像我最近看的一句话，说老师是什么人啊？是和孩子一起打败问题的人，而不是和问题一起打败孩子的人。

这种“以老师之心，度学生之腹”，思维应该到达一定高度了吧！

作者简介

严新财，曾用名“严新才”，毕业于湖北大学历史系。教育专家、校园作家。花都区作家协会理事，广州市作家协会、广东省小小说学会、广东省作家协会会员。广州市民办学校教师发展中心教师专业发展专家。曾任江西萍乡一中校长、湖北通城育才中学校长。现任广州中大附属雅宝学校副校长、雅正学校副校长、雅宝小学校长。著有《走过迷惘的日子》《一只蝴蝶》《培养精英——做人教育的内容与方法》和《一诺千金》等。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

作者丨严新财

编辑丨智库君

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