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2023年第九十一期（总第761期）

浏览短视频，发现一个非常有意思的现象，很多短视频博主，总愿意拿中小学教材教法说事儿，时不常把中小学教材教法拿出来怒怼一番，通常这类视频浏览转发以及点赞量都很大，已经成为一个流量密码。

何以会如此呢？因为教育是很多人的痛点所在，教材教法的变化又特别容易引发关注。中小学教材教法，尤其是小学阶段的教材教法，貌似人人都能看得懂，所以人人都觉得有资格发表一下意见。于是乎，大家你一言，我一语，在表达对教育不满这个问题上，达成某种共识，构成情绪上的发泄狂欢，热点就此形成。

以我最近看到的一个短视频为例来简析一下这个现象。

一个博主，拿了小学阶段的一元一次方程来说事儿。标题是“80后宝妈们，你敢说你小学毕业了吗？”

内容是10-X=8，如何计算X等于多少的问题。博主在小黑板上把两种解法做了一个对比，一个是“我小时候”，一个是“现在的”。

“我小时候”是这样的： 10-X=8 X=10-8 X=2

“现在的”是这样的： 10-X=8 10-X+X=8+X 8+X=10 8+X-8=10-8 X=2

这两种解法乍一看，很明显前一个更简洁，后一个更复杂。于是，这位博主说：“这他妈不是脱了裤子放屁吗？”这解恨的话确实能激起很多辅导作业妈妈的共鸣，这不是欺负我小学没有毕业吗？我小学就是这么学的，凭什么要改啊？怎么越改越复杂啊？于是乎，留言，转发，点赞纷至沓来，不但怒怼专家胡改胡闹，甚至上纲上线到这么干是嚯嚯中国孩子，愤愤然要抓汉奸的程度了。

然而，事实果真如此吗？

就这个方程问题，我专门咨询了一位小学数学老师。这位老师说：四年级下学期，刚开始接触方程时，要利用等式性质（等式两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等）讲这个问题。到了五年级，出现比较复杂的方程时，在计算上，就不再这么要求，直接过桥变号就可以了。也就是说，这两种方法，在小学阶段都会用到，一个是四年级，一个是五年级。前者是打基础阶段用到的方法，后者则是熟练之后用到的方法。

我想，只要认真看了这位老师解释的读者，就可以很清楚地意识到，原来这个博主在视频中偷换了概念。她把两个本来属于不同阶段的教法混在一起，让人误以为小学数学老师不管在什么阶段，都是要那么死板地教学，以此故意激起一些不明真相吃瓜群众的愤怒情绪。

那可能有人又会发问了，既然明明前一个移项变号更为简单，那为啥不在四年级一开始学的时候，就直接给学生讲这一个，干嘛非要舍近求远去讲那个看起来步骤更为复杂的呢，这难道不是“脱了裤子放屁”吗？

莫要着急下结论，先听我说说这其中的道理。

如果只告诉学生移项变号，而不告诉学生为什么移项要变号。学生即使会做题了，也不过是机械地记住了规则，而不是真正理解了这个规则。学生只有把最基本的原理搞懂了，也就是底层逻辑弄清楚了，然后才能为今后更大的进步打下更为牢固的基础，而不是沙上建塔。

不只是数学学科，所有的学科的教学，都应该秉持这样一个基本原则，那就是不能只告诉学生结论，更要讲清楚原理。教育过程，要学生知其然固然重要，但引导他们知其所以然更为重要。

常识告诉我们：要先会走，然后才能跑，如果走都走不稳，就要跑，那就会摔跤。我们现在教育中的很多问题，都出在了不会走就想跑上，急功近利，拔苗助长，结果就是涸泽而渔，饮鸩止渴。

类似这样怒怼中小学教材教法的短视频，在网络上可以说比比皆是。我不是说中小学教材教法神圣不可侵犯，而是说既然要怼，那就要怼出个道理来。在怒怼之前，要多做做功课，好好研究研究，千万不要断章取义，否则，在怒怼别人的同时，很容易暴露出自己的卑劣和无知来。

从受众角度来说，也应该明白一个基本的道理：教育是一个有门槛的专业。所谓外行看热闹，内行看门道。如果只会看热闹，不看会门道，那就会在看热闹的同时，被人割了韭菜而不自知，还误以为找到了同盟军，因而沾沾自喜呢。

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