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来源：行者殷涛

一个小学校长告诉我，他们四年级已经有重点班了。我并不吃惊。还有多少学校没有所谓的重点班，包括打着各种名头的、明里暗里的创新班？

中国家长不仅望子成龙成凤，对学业的追求也是“不求最好，但求更好”。一个城市里，虽然都是义务教育学校，但分三六九等，好比梁山好汉的座次。每个学校的排名、统考成绩，家长门儿清。各年级有没有重点班、有几个重点班，家长比教育局长还清楚。

所以中国父母不仅要千方百计择校，还要千辛万苦择班。这么多年来，大家见怪不怪，有资源的偷着乐，没能耐的只能怨命，没个好爹妈。孩子卷，家长不卷么？

设重点班，进重点班，无非希望集中优势兵力，在升学市场抢得更大蛋糕。如果说学习已经很卷，重点班更是卷出天际。你挑灯夜战，我闻鸡即起，你上金牌补习班，我找名师一对一，“宁可累死自己，也要卷死同学”。

有人群的地方就有左中右，优秀始终是“比”出来的。重点班里，如果说学霸是标配，学霸之上还有学圣、学神，普通学霸就被碾成了渣。重点班，玩的是丛林法则，赢者通吃。

必须承认，好比江湖上的天赋异禀，有些孩子是天生的学习机器，一学就懂，一点就通，举一就反三。但大部分孩子还是中规中矩、循序渐进型的，凭着好习惯和勤奋获得优异成绩，并不适合那种快节奏、高强度的训练。硬着头皮读，连滚带爬地学，读着读着把自信读没了，心态读崩了。

重点班竞争超级激烈，一分就差多少个身位。利害攸关，孩子往往就小气，生怕别人超过自己，甚至以邻为壑。持续几十年、沸沸扬扬的朱令案，不就是发生在学霸聚集的清华宿舍么？谁让你天生丽质、学习好、乐器玩得好，还是体育健将呢？

高学业负担、高期望值，往往带来高心理压力，重点班孩子的心理问题更加突出，并一直延伸到大学。针对北大新生做过的一项调查显示，30.4%的学生厌恶学习，认为学习没有意义，40.4%的学生认为活着没有意义，自己只是在按照别人的意愿在活着。一位高考状元在自杀未遂后说道：

“学习好工作好是基本的要求，如果学习好，工作不够好，我就活不下去。但也不是说因为学习好，工作好了我就开心了，我不知道为什么活着，我总是对自己不满足，总是想各方面做得更好，但是这样的人生似乎没有头。”

一些学校设置重点班，美其名曰培养“创新拔尖人才”。这也符合孔子说的“因材施教”。但事实上，很多的课程设置和教学方法跟“创新”没有半毛钱关系，只是变成了一种变相的超前学习和变态刷题。

事实上，各行业的领军人物，往往并非中小学阶段的“学霸”。积极心理学大师希斯赞特·米哈伊，历时30年访谈了包括14位诺贝尔奖得主在内的91名创新者，结果显示：强烈的好奇心和兴趣、能长期痴迷于某个领域且具有批判性思维，往往是他们的共性。

而学生为了取得更好的纸笔成绩，付出了极其沉重的代价。我们的PISA测试成绩傲人，但每周作业时间平均为13.8小时，高于经合组织成员国的平均7小时。基础读写算等训练时间过长，内容过多，必然缺乏在面对真实世界、解决复杂问题时应有的能力，也就是高分低能。

试问：这么多年搞重点班，全国搞了这么多重点班，搞出了多少创新拔尖人才？

作为重点班的“鼻祖”，中国科技大少年班成立41年来，网罗了4000名天才，成材率多少？本着“早出人才、快出人才”的思想，对孩子进行的超前、高速教育，让很多孩子在“揠苗助长”中落得伤仲永的结局。

很多孩子过早地失去了童年、缺乏情商和交往能力，各种问题层出。曾被誉为“全国第一神童”的宁铂，13岁就进入了少年班，却对学习渐渐失去了兴趣，最终剃发出家。

芬兰教育因“平均而优质”位列全球第一。学校没有制服，没有督学，不标榜精英培养，考试次数不多，学校无排名，老师无绩效考核……而且是在课时少，不举办、不提倡课外补习的情况下取得的。为什么？

他们着重鼓励孩子们探究知识的源起，学会问“为什么”，而不是为了应付考试而反复训练，更从不教导任何快速成功的诀窍。

所有的评估与考试，是为了让学生知道如何自我改进。学校间不做无谓的“竞争”和“排名”，学生与学生、老师与老师更不会做起点本就不公平的比较。

芬兰人深信，“基础”最重要，并愿意为此花费大量人力物力。学习进度不同的学生怎么办？弹性编成不同班组因材施教，尽量让跟不上进度的孩子或一时学习缓慢的学生，都能有针对性的辅导和关怀。芬兰的教育专家一再强调：

“凸显优秀学生和精英教育，并不会对整体教育带来最好的结果；反而，只要善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，反而有助于群体社会的平等发展。”

“我们尊重每个独立自主的个体，因为我们非常需要各种不同的人才。”

近邻日本，在义务教育阶段追求“大锅饭”，搞平均主义，校舍、餐饮确保全国一套标准。甚至1-6年级，每年重新分一次班，以让他们找到更多的好朋友，同时消除哪怕自然形成的重点班。

创新人才培养，是时代命题，也需要科学谋划。教育部规定，中小学要严格执行均衡编班的法律规定，“不得以任何名义设置重点班”。对于孩子和家庭来说，中小学重点班的存在弊大于利。对于国家来说，盲目搞重点校、重点班很可能是一场零和游戏。

开设重点班，各方也有无奈。周边竞争校开了，你开不开？兄弟城市开了，你开不开？至于是不是有效，有多大效，是不是真正对孩子和民族未来负责，那是遥远的事情，自求多福罢！

2002年我任苏南某重点高中的班主任，于老师是我班的英语老师，来自苏北某县中。多年后，他给我留言：

依稀记得那一届是我刚到江南来有幸和您合作的一届，孩子们争气！我教一、二班，当年两个班考入南大的是九个人，考入东南的也是九个人，（是全校考入南大、东南总数的各一半）你班考入南大4人，考入东南5人，考入浙大1人……那时候没有人为的快慢班，真正是“有教无类”，可现在的班级建制是“强基班”、“创新班”、“教改班”……早早地给无辜的孩子们分等级、贴标签……想想教育行政管理者是多么地残忍……

今昔对照，不胜感慨。说心里话，我怀念那个时代。

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