转载成都教育发布

昨天，市教育局下发

《关于做好2023年秋季学期

期末及寒假有关工作的通知》

提倡多元评价，不以成绩取人

看重学生闪光点

鼓励教师善于发现学生的天赋

在学生期末评语中

为每一个学生具体描述至少一项闪光点

鼓励学生发现同伴闪光点

先行先试

看到学生的个性

这些暖心的评语亮了

一

四川大学附属实验小学南区学校

四川大学附属实验小学南区学校看见每个小小我的新变化：“不善言辞性情乖，热爱阅读喜独处”“班级活动中你敢于展示，生活中你是乐于助人的热心肠”“这学期你的整体表现呈橄榄型，期中状态非常好……”“经过一学期的努力，看到你的书写进步了……”学校积累孩子们日常数据看到他们在具体品质和时间上的变化，期末每个家长收到的孩子数据画像里的教师评语中，不再只有分数描述，更多看到性格、品行、习惯乃至各种小小的进步，发现每一个小朋友的闪光点，让评语不再是“千人一面”的含糊鼓励。

二

龙泉驿区川师附属临枫小学

龙泉驿区川师附属临枫小学撰写个性化评语：秉承“我发现”的办学理念，班主任结合学生平时表现，发现每个学生的不同闪光点，撰写个性化评语，肯定学生的进步与优长。学校还结合《五育手册》开展学月同学评与家长评，给每位学生颁发期末奖状，如“五好少年”“健康之星”“艺术之星”等。

三

成都师范附属小学慧源校区

成都师范附属小学慧源校区重视学生进步程度以及潜能空间：学校为不同特长的学生提供自主发展的平台，鼓励学生自主申报不同学科的“特色章”，如“运动小达人”“阅读小明星”“科学小博士”等荣誉；通过“每月一评”为学生个性发展赋能，从班级管理出发，提供“学习习惯、个人修养、集体参与”或“自定义”等维度，引导学生发现自己的闪光点；通过“每期一评”，如“早读最认真的人”“书写最规范的人”等细微表现，帮助每个学生获得成功体验。

四

青羊区教科院附属实验学校

青羊区教科院附属实验学校积极评价学生闪光点：一是多维度评价学生，除成绩之外，从特长、性格、生活态度、人际关系等多方面发现学生优点并进行证明肯定；二是多元化评价方式，采用口头肯定、证书颁发、通报表扬甚至小贴纸等多种形式；三是幸福成长共同体互评，借助幸福成长共同体小组，鼓励学生之间互相发现闪光点，多组织评价性的小组活动，让学生之间互相看到对方的优点并真心赞美。

五

成都市北新实验小学

成都市北新实验小学让每一位学生都成为闪耀的“星”：由班主任召集各科任老师、班级同学代表，共同思考每位同学的优点，商讨适合学生的奖项名称，由班主任为学生写颁奖词并且制作个人颁奖海报。当孩子们得知每人都有奖状时，那种被肯定，被看见的喜悦溢于言表。

六

四川天府新区第八小学

天府八小创立“可触摸”的数智积分评价体系。教师全面采用积分制度以评估学生表现，分学科设定多元化的积分维度，如我会倾听、我会创作、文明礼仪、积极劳动等，并根据学生表现赋予相应积分；积分以实物小圆片形式呈现，使学生能够直观地了解受到激励的原因，积分卡背面附有唯一二维码，学生可借助校园内的积分终端，实时积分并查看成长情况。除教师评价外，学生、家长和校工亦参与其中，教师定期分析积分数据，以学生闪光点为抓手，为每位学生制定个性化成长方案，促进其全面发展。

七

成都市温江区光华实验小学校

成都市温江区光华实验小学校践行“掌声鼓励、掌生谷粒”的评价：编撰使用六色阶梯《微光手册》，分别在土壤红、麦芽黄、麦苗青、麦叶绿、麦穗金、光芒橙六个阶段，从“谦逊品性、饱满才华、实粒远播”三方面发掘“实粒少年”闪光点和天赋。采用三三联动策略，基于德智体美劳五方面的过程性记录，开展班级、年级、学科共评，教师、学生、家长互评。开放班级、年级、校级三级谷粒仓，兑换“2+5”吉祥物、笔袋、笔记本、书签、花盆等学校文创奖品，实现愿望与梦想，从物质到精神为每个孩子的成长进步赋能。

八

成都信息工程大学常乐实验学校

成都信息工程大学常乐实验学校搭建学生成长丰富舞台：坚持以德为先、能力为重、德智体美劳全面发展的评价理念，开展过程性、多元性、多样态、发展性“四维评价”。如“数卷风暴，独绎精彩”“网络生活新空间”“阅己悦成长”“研途生花，语你同行”“心中有数，学无止境”“生命·成长·希望”“以梦为马，艺路生花”“实践作业展风采”“劳动砺心智，实践促成长”“阳光少年运动会”“畅游童话王国，探寻童话奥秘”。以活动为载体发现每个孩子的闪光点，培养乐学、乐思、乐享、乐创的常乐学子。

九

简阳市简城第一小学

简阳市简城第一小学建立低年级学生成果评价机制：采用符合其年龄和心理特点的方式，以素质与能力活动为主题，融知识性、趣味性、益智性和挑战性为一体，全面评价学生综合素养。鼓励教师观察学生日常表现，将课堂参与等纳入评价范畴；学生自评与互评结合，培养批判性思维和同理心，教师给予指导确保评价客观准确；鼓励家长参与评价，组织家长会共同讨论孩子成长，加强家校联系；针对学生特点撰写个性化评价报告，为学生未来发展提供指导。

十

彭州市北城小学

彭州市北城小学把无纸化测评变项目式学习：小学低段开展无纸化学业测评，并创造性地以学科教师为“主考官”，高年级学生为“小考官”，既最大化地让师生参与改革创新，又让不同层面的学生得到发展和成长。测评前，发出低段学业测评“小考官”的招聘海报，从报名者中进行面试，重点考察低段学业知识的掌握程度和测评现场的组织能力。招聘完成后，学校集中进行岗前培训，持证上岗。测评现场，“小考官”在“主考官”的带领下，有模有样、有板有眼，或严肃认真，或循循善诱、或耐心鼓励，在顺利完成测评任务的同时也收获了满满的成长。