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在一次初中数学教研活动中，有一位中年男老师上了一节公开课，评课开始，教研员按照课改理念和“双减”要求，细数了他在课堂上存在的问题。

在教研员谈兴正浓时，上课老师突然站起来说，“您能不能上一节示范课，让我们好好体会一下课堂教学如何贯彻落实新理念新方法？”话音刚落，在场的教师个个面面相觑，教研员更是一脸尴尬。

其实，这位老师的要求并不过分，只是说话太直白了而已。

因为教学的问题多半来自课堂，因为问题往往来自教师。那么，教师应该如何上好课？作为教研员，我们应该义不容辞地上好研究课和示范课，这也是我们应该有的底气；再说我们都是优秀教师出身，上课并非难事。

但是，当下不少教研员基本上都不上课了。一方面，他们没有下沉课堂去发现和解决问题，没有把心思放在学科教学研究和带好队伍上，除去应景式听评课，都热衷于推销教辅资料，包括论文、课题评奖以及评选名师等，他们的这种做法，无疑会引起教师反感，也难免使人产生利益驱动和权力寻租之嫌。

另一方面，因为他们疏远课堂而衰退了教学基本功，如果真要上课，担心上不好课会被教师看不起，怕丢面子，怕丧失威信；正是因为怕这怕那，因为背上了沉重的思想包袱，所以更不敢上课了。

其实，我们的课上的好不好，真的不重要，重要的是我们不能脱离课堂，不再高高在上、盛气凌人、指手画脚，不再以权势恐吓教师。

况且，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。也就是我们的教学能力不一定要优于教师，教师的教学能力不一定要差于我们；这样看，我们即使上课失败了，也用不着背上思想包袱，用不着担心教师的非议。

因此，为了促使我们坚守课堂教学主阵地，我们先要压实责任，勇于当好“运动员”。因为当下的教育教学存在着很多不确定性，因为新技术层出不穷，容易使人“眼花缭乱”，因为学生越来越难教，在这种情况下，我们如何为教师提供更好服务，如何引领他们应用人工智能和数字技术等优化课堂教学，如何帮助他们巩固深化“双减”成果？

包括新课标背景下，我们如何培养他们的课程意识，也即如何帮助他们开发校本课程，如何让他们用校本课程丰富和支撑国家课程与地方课程；包括项目式学习、大单元教学、大概念教学、跨学科教学等，究竟有什么区别，又如何实施相应的教学？

面对这些，我们与其磨破嘴皮子，不厌其烦地灌输理论，反反复复给他们“洗脑”，不如亲自“操刀”，亲自上课，亲自做给他们看，并和他们一起“爬摸滚打”，一起深耕课堂，这样才能密切和他们的关系，才能增加互信，才能进一步调动他们的积极性，才能取得教育教学的“最大公约数”。

更重要的是，如果我们宽以待人 、严以律己，既以谦卑之心对待教师，又以更高标准和要求对待自己的课堂教学，反而能显示出自己的诚意和智慧，反而能赢得教师的理解和尊重，他们也更愿意和我们探讨问题，更愿意和我们交朋友，我们就更有人格魅力，我们的威信会更高，我们的领导力和影响力会更大。

其次，为了规范教师的教学行为，我们要善于当好“裁判员”。实事求是说，在课改转型过程中，当下不少教师的课堂教学仍存在很多问题。

比如有些教师依旧抄袭他人教案或者课堂实录，而且心安理得地照本宣科；不但不精心编题、做题，而且惯用题海战术和相应的“标准答案”打发日子，导致学生学习负担居高不下，导致厌学情绪越来越严重。

比如有些教师重公开课、轻常态课，也就是平时上课总是随随便便、应付了事；殊不知没有常态课的扎扎实实，没有常态课的一丝不苟，没有常态课的精益求精，哪里来的教学技能和教学功底？

比如有些教师虽然在上公开课，但所用的教案多是教研组或全校学科教师集体备课的产物，其本人根本没有自己的想法和主张，甭说独立撰写教案了；于是，站在课堂上的他（她），充其量只是“舞台上的演员”，甚至是任人摆布的“木偶”；这样的公开课，有什么价值和意义？

比如有些学校虽然校本培训经常在进行，但每次活动都是专家、名师在唱“独脚戏”，抑或只是教研组长或备课组长在发力，而其他教师总是“沉默的大多数”，所有培训活动似乎都与他们不相干。这样的校本培训，除了形式主义，纯粹浪费了教师的时间、精力乃至生命。

又比如“双减”实施已经两年多了，但不少教师的教学还是老样子，导致“双减”不尽人意。

为了解决诸如此类的问题，我们要立场坚定，理直气壮地提出自己的看法，更要擅做“裁判”，及时指出他们的问题，及时纠正他们的错误，免得他们犯了错误都不知道错在哪里。

做“裁判”的最佳办法就是多听课评课，多组织研训活动。除了不打招呼多听家常课，多评课，多辨别教师教学的真伪，多了解他们实际的教学水平，还要谆谆告诫他们：

一一公开课虽然是教师成长的快车道，但公开课必须从学情和师情出发，必须体现上课教师的理念和方法；换句话说，为了丰富公开课的内涵，上课教师既要博采众长，虚心向书本和同事学习，又要把自己的想法和做法显示出来；如果上课教师的思想和灵魂“不在场”，公开课无疑是失败的。

一一我们只有下足功夫多磨课磨题，只有重视上好家常课，家常课的成色才会更足；换句话说，我们只有把家常课打磨成公开课，才能沉着应对公开课，公开课才能成功，我们的课堂教学能力才能进步更快。

一一我们只有用心参加研训活动，只有让自己的思考时刻“在现场”，只有带着批判、怀疑和建构的态度观课议课，只有大胆提出自己的想法，研训活动才有“人气”、才有品位，探讨的问题才能求同存异、取得最大共识，我们的教研能力才能真正提高，“减负提质”才有希望。

一一但凡上课，但凡言说，错误才所难免；因此，我们不要怕做错，不要怕说错，不要怕犯错，况且，错误本身就是教育教学和促进我们成长不可或缺的资源。

作为教研员，我们不仅要宽容教师犯错，而且要鼓励教师自己去发现和改进错误，这样教师才能减少错误，才能培养思维能力，才能蜕变自己。

再次，为了当好人梯，我们要乐于当好“教练员”，更要当好伯乐。因为强教先要强师，也就是为了教育教学高质量发展，我们要竭力带好队伍，要以提高所带的学科教师的整体素质为己任。但实事求是说，当下不少中小学校还存在着一定数量的教育教学能力较差的教师，这样的教师在乡村学校还有很多；如果我们不及时帮助他们，那么，他们必将成为教师队伍建设的“堵点”和“痛点”，也必将阻碍课改的推进和“双减”成果的巩固深化。

为此，我们要重视制定教师发展和学科研训的长远目标和近期计划，“按图施工”抓落实，抓好两头促中间，擅做“媒人”，把优秀教师和普通教师“联姻”为教育教学共同体、专业发展共同体、生命成长共同体，尤其要重点扶持乡村教师，以能者为师、结对帮扶、以强带弱等为契机，创造机会，鼓励弱势教师多上课、多说课，鼓励他们讲备课思路，讲教学达成的目标，讲作业布置和组织适量考试的意图，鼓励他们放下思想包袱，不怕犯错，大胆暴露问题，鼓励他们在自我纠错中走向成长，走向成熟，走向成功。

当然，在教师中也不乏存在着一些好苗子，比如有些教师很会上课，有些爱读书、擅写作，有些爱思考、喜琢磨，有些育人很得法；所以，我们要有敏锐的洞察力，善于看见、发现和挖掘教师的各种潜质，善于为他们搭建成长的舞台，而且要定目标，给任务，压担子，“扶上马，送一阵”，帮助他们放大特长，帮助他们走远专业发展之路，帮助他们成为名优教师；如果这支队伍壮大了，便是学生之幸，也是教师之幸，更是教育之幸。

此外，我们还要引领教师重视教学研究。提高学科质量离不开教学研究，但教学研究仍是当下不少教师的短板。比如，有的教师仍认识不到教学研究的重要性，有的对研究还是“丈二和尚摸不着头脑”，有的还是谈研“色变”，认为研究“课堂”太深了；当然，他们都曲解和误解了教学研究。

那么，教师应该研究什么？实际上，教师的每一项工作都是研究，都需要研究；作为教师，应专心致志研究备课、上课、作业、考试，包括研究学生、同事和自己，研究学困生和“问题学生”的转化办法，研究教学“轻负担、高质量”的出路，研究育人良策，以及如何撰写读书笔记、教学反思、课例、教例、案例，等等，所以我们要引领他们学做研究型教师。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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