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众所周知，社会进入新发展阶段，推进高质量发展成为中心主题。高质量发展从经济领域拓展到各项事业，其中也包括社会的上层建筑一一教育工作；当然，作为教育基础的中小学教育教学，更应该走在高质量发展的前列；那么，当下中小学校如何助力教育教学高质量发展？

对于这个问题，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也即不同的人可能会有不同的说法；但是，笔者以为，我们首先要提高教育教学高质量发展的政治站位。其实，教育教学高质量发展，既是一种新的发展理念，也是社会发展对教育的必然要求；因为教育关乎到“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的大问题。

在这里，笔者不禁想起了美国黑人运动领袖马丁·路德.金说过的话，他说，“一个国家的繁荣，不取决于它的国库的殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在、真正的力量所在”。

马丁·路德.金的话再次警醒我们，一个国家的强大完全取决于公民素质的整体提高，而提高公民整体素质关键靠教育。

所以，为了每一个学生的未来，为了国家和民族的希望，我们不仅要及时转型教育教学思想，而且要压实责任，把提高他们的核心素质放在一切工作的首位。

其次，我们要不断提高教师的整体素质。因为教师是学校发展的“第一资源”，所以，学校教育教学要高质量发展，就离不开一支高素质的教师队伍。

但是，当下不少教师仍存在着诸多问题。比如，有的教师还是不读书、不思考、不写作，有的还是用题海战术和无限延长教学时间等“老一套”的做法打发日子，有的还是“重育分”、轻育人……

为了改变这种状况，为了加强教师队伍建设，我们要切实抓好以下工作：

一是着力营造教师自我修炼和自我成长的生态环境。一方面，我们要顶住压力，淡化应试，为教师自我培训、自我提高赢得时间和精力；另一方面，我们要“刀刃向内”，引导教师先当好“学生”，既要领先于学生的学习，又要边教边学，以教促学，以学促教，且把“读、思、做、写”等融为一体，用教育家精神擦亮教书育人的底色。

二是引导教师积极拥抱新思想新技术新知识新方法。当下，科技创新的浪潮滚滚而来，技术迭代升级已成常态。尤其是移动互联网、人工智能和大数据等数字化技术为教育教学高质量发展注入了活力与动力。

面对这些，如果教师依旧“坐井观天”、固步自封，而不接纳和学习新技术，不但教育教学高质量发展的目标无法实现，而且自己也要被时代所淘汰。

为了跟上时代步伐，为了教育教学高质量发展落地见效，我们必须有选择地学好、用好现代教育技术，且为自己的专业发展和学科教学插上腾飞的翅膀；同时我们也应该明白，无论技术多么先进，它们毕竟都是工具。

所以，我们要有理性思维，要灵活应用各种技术，不要剑走偏锋，被技术“牵着鼻子走”；更不要陷在技术的“漩涡”里难以自拔，成为技术的奴隶。

三是以问题为导向。教育教学高质量发展，必然会增加工作难度，也必然会带来各种矛盾和问题，这就需要每个教师必须自觉树立底线思维，既要把面临的挑战和危机化为契机，又要把可能出现的问题捋得更清楚一些，更要把可能造成的困难想得更多一些，并把它们视为教育教学的利好资源，把发现、挖掘和破解问题的过程视为提高自己的最大动力，在挑战、否定和创新自己的过程中走向专业精进，进而为教育教学高质量发展扫清障碍。

四是加强团队建设。目前我们正在推进的课程建设、学科跨界和融合，包括有些地方正在试行的全科教学、“一个学生一张课表”的走班教学，以及线上线下教学有机结合、相互促进，等等，这些都是教育教学高质量发展的必然趋势。

何况我们个人的力量和智慧毕竟有限，所以，为了引导教师打破“老死不相往来”的学科壁垒，为了大家携起手来共同思变，共同化解矛盾，共同应对和破解难题，我们要鼓励他们通过集体备课、“同课异构”、听课评课、写课创课、沙龙论坛、微信私聊、线上线下教研互补等多种方式，碰撞思想，培植智慧，取长补短，促进分享，为教育教学高质量发展提供智力支撑。

再次，我们要从教学转向教育，从“育分”转向育人。教育教学高质量发展，说穿了就是学生的高质量发展。学生高质量发展，就是要让学生主动发展、差异发展和全面发展，要让他们成为学习的主人，并掌握学习的主动权，包括激发学习内驱力，培养兴趣爱好，彰显个性特长，等等。

实际上，考试成绩并非是学生学习的全部。再说当下考试成绩不好的学生，以后不一定差，而且完全有可能超过成绩好的学生。

因为他们都具有发展的可能性和可塑性，所以，即使是应试教育，我们也要引导教师“把枪口抬高一厘米”，不要只瞄准考试而“开枪”，不要再以考分和升学主宰教学，不要再放弃、歧视甚至抛弃普通学生，不再为了“提高一分，干掉千人”而失去良知、理性和人性，失去教育教学的温度、耐心、韧性乃至方向。

尤其要像父母呵护自己的孩子那样，争做热爱“别人家的孩子”的教育之“神”，包容学生的错误，鼓励他们自己去发现和改正错误，且以更高格局和更大胸怀偏爱那些学困生和所谓的“问题学生”。

比如在课堂教学中，教师应时刻把他们装在心里，并适当降低教学要求，真正做到“低起点、迈小步、不停步”，尽力“把课堂还给学生”，把发言和互动的机会交给他们，使他们也能看见自己的进步，也能看见学习的希望，也能挺起胸膛抬头走路。

其实，“信心比黄金更重要”。因此，每个教师不但要自觉树立育人意识，而且要多下育人的课外功夫，包括多找以上这些学生谈心或聊天，多站在他们的立场上思考问题，多体谅他们的难处、累处和苦处，耐心倾听他们的烦恼和困惑，尽最大可能及时回应他们的合理关切，还要想办法打通他们在思想和心理上的“痛点”与“堵点”，帮助他们重塑学习信心。

同时，教师要多一些观察力和洞察力，善于看见、发现和挖掘那些考试成绩虽不好但其他方面有特长的学生。

为了放大和固化他们的特长，我们还要加快教育教学评价制度改革，注重用“多把尺子”评价学生；记得著名教育家陶行知曾经说过：“多一把衡量的尺子，就多出一批好学生”；多一把衡量的尺子，学生就多了一次自我发展、自我表现和自我出彩的机会；于是，歌声、笑声、读书声，包括呐喊助威声等就能回归校园，这是教育教学高质量发展的重要组成，也是学校应有的样子。

最后，我们要为学生的幸福学习而教。这是教育教学高质量发展的出发点和落脚点，更是我们努力的方向。

关键是我们不再违背教育教学规律和常识，不再升学至上，不再让学生只干考生的活儿，强迫他们一天到晚不停地刷题；不再强人所难，逼迫全体学生都考重点学校，致使普通学生成为尖子生的“陪读生”，甚至变成“陪绑”；而是要大胆承认和尊重差异，勇于放手，多给学生闲暇时间和自由时空，既让他们充分彰显自己的个性特长，又让他们就读不同的学校，使之成为更好的自己。

当然，“未经省察的人生是没有意义的”。也即学生要幸福学习、快乐成长，决非轻轻松松、“敲锣打鼓”就能实现的，而是需要意志和毅力，需要具备战胜各种困难的勇气与底气，更需要把成长的本领学到手。

身为教师，我们一方面要帮助他们提高自主学习能力，帮助他们“无师自通”，帮助他们取得最好的学习效果。

另一方面，我们要重视扬长教育，千方百计提供机会，不断挖掘和放大他们的潜能，使他们在某一方面做得更好，以此反哺学习，进而帮助他们消除学习上的“痛点”“难点”和“堵点”，帮助他们找到获得感、满足感和成功感，帮助他们找到人生的方向。

再一方面，我们还要带领他们冲破“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”的屏障，指导和陪伴他们多聆听“窗外的声音”，多观看“室外的风景”。

记得有人说过这样的一句话，“过去，教材是学生的世界；现在，世界才是学生的教材”，这句话其实在提醒我们，面对教育教学的不确定性，面对世界的丰富多样，我们的教育教学不能囿于现成的教材和课堂，而应该和世界连接起来，更应该把生活中的相关元素转化为课程，保障学生的学习和世界“同频共振”，为教育教学高质量发展提供最鲜活的课程。

为此，我们既要当好课程建设的开发者和应用者，又要主动把课堂“搬”到生活和社会中去；既培养学生的动手能力、生活能力、团队合作能力、观察能力和明辨是非等能力，又增加他们的责任感和使命感；既对书本、对生活、对社会提出批评和质疑，又要具有建设性的态度和想法，为使他们过上“幸福完整的学习生活”，为成为社会主义事业的建设者和接班人做好充分准备。

这是我们追求教育教学高质量发展的根本目的，也是我们争做新时代好教师的努力方向，我们应该为此而上下求索！

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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